遠程教育工科類課程的教學實踐性、操作性較強，并且具有一定的復雜性，這就要求工科課程教學團隊的建設(shè)，必須針對工科課程的特點，以教育學、教育管理學、組織行為學等理論為指導，如杜威的實踐論、顏元“習行”教學法以及心理學的激勵理論等，進行多角度探索研究。根據(jù)工科類課程的特點，工科課程教學團隊的建設(shè)應包括以下幾部分內(nèi)容：一是確定團隊管理的基本原則。包括方向性原則、整體性原則、民主性原則、科學性原則和規(guī)范性原則。其中，方向性原則是指團隊的目標，與學校的目標、任務相一致;整體性原則是指要兼顧學校和教學團隊的整體性，避免政出多門。
二是明確團隊的組成結(jié)構(gòu)。從學校層面來看，課程教學團隊包括電大系統(tǒng)教師、教學管理人員、高校普通教師;從行業(yè)企業(yè)層面來看，課程教學團隊包括行業(yè)和企業(yè)專家;從科研單位層面來看，課程教學團隊包括遠程教育專家、教育技術(shù)專家、工程教育專家。
三是確定團隊的組織形式。從教育管理學角度來看，課程教學團隊的組織機構(gòu)有以下幾種形式：直線式、直線參謀制、矩陣式、事業(yè)部制。從實際情況出發(fā)，工科課程教學團隊可采用矩陣式的組織形式。在矩陣式結(jié)構(gòu)中，縱向設(shè)有管理——從資源建設(shè)的各個環(huán)節(jié)展開工作，橫向設(shè)有項目——目標協(xié)調(diào)關(guān)系，各團隊成員的垂直系統(tǒng)和各項目的水平系統(tǒng)組成一個縱橫交錯的矩陣。"矩陣式組織"可以打通成員之間的橫向溝通，強化自動協(xié)調(diào)機制，充分利用資源，提高團隊對環(huán)境變化的適應性。但它也有不足之處，就是對有些成員可能形成多重領(lǐng)導。
四是積極開展交流與合作。在開放大學內(nèi)部，發(fā)揮系統(tǒng)優(yōu)勢，開展教學資源建設(shè)、教學組織和實施;在與行業(yè)企業(yè)合作中，參與專業(yè)培養(yǎng)方案、課程教學大綱、考核說明等方案制訂，以及教學資源建設(shè)、實踐教學實施、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價;在與普通高校和科研機構(gòu)的合作中，積極參與教學資源設(shè)計、建設(shè)，努力實現(xiàn)學科理論、前沿技術(shù)與資源建設(shè)深度融合。
總之，課程教學團隊的建設(shè)與運行，對于優(yōu)質(zhì)資源的充分共享、理論與實踐的緊密聯(lián)系、及時把握學科發(fā)展和行業(yè)現(xiàn)狀、及時更新教學內(nèi)容、促進技術(shù)與資源建設(shè)的融合，都有很大的促進作用，需要在實踐中不斷地探索和研究。
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